目 录
　　 
　　一、研学旅行的定义与意义
　　（一）研学旅行的定义
　　（二）研学旅行的意义
　　二、研学旅行的国内政策支持
　　三、我省和邻省关于研学旅行的政策与经验
　　（一）福建：发布多项政策文件，对福建省中小学生研学旅行标准作出详细规定
　　（二）广东：实现“寓教于游”､“寓学于游”
　　（三）浙江：建立不达标营地､基地摘牌退出机制
　　（四）上海：因地制宜设计研学旅行方案
　　（五）江苏：发布46条体现当地特色的研学旅游产品
　　（六）山东：将红色文化纳入研学旅游产业开发的特色
　　（七）北京：初中实践活动成绩计入中考成绩
　　四、国外研学旅行产业化的案例借鉴
　　（一）日本：修学旅行是国民教育的“必修课”
　　（二）英国：“游”与“学”二者有机融合
　　（三）德国：在环境中的户外教学实践
　　（四）美国：环境教育是全民的终身教育
　　五、目前国内研学旅行产业化存在的问题
　　（一）研学旅行基础能力建设中的问题
　　（二）研学旅行产品设计中的问题
　　六、推进我国研学旅行产业化进程的建议
　　（一）研学旅行基础能力建设方向
　　（二）提升产品开发质量，实现学游双赢
　　（三）利用VR技术，加强研学旅游中的体验感
　　（四）加强媒体在研学旅行中的宣传作用
　　七、结语
　　 
　　 
　　编者按：研学旅游作为新型旅游方式，将“旅游”与“教育”相结合，关注体验式学习旅游特色，具有广阔的发展前景｡本文分析研学旅游时代内涵，从研学旅游产品开发视角，对推进研学旅游产业化进程的开发模式进行探析，提出改革建议｡
　　 
　　 
　　一、研学旅行的定义与意义
　　（一）研学旅行的定义
　　国家教育部基础教育一司司长王定华在2014年的《第十二届全国基础教育学校论坛》上给研学旅行下了定义：“学生集体参加的有组织､有计划､有目的的校外参观体验实践活动｡”研学旅行是融社会调查､参观访问､亲身体验､资料搜集､专家点评､集体活动､同伴互助､文字总结等为一体的综合性社会实践活动，是一门基础教育课程体系中综合实践活动课程｡
　　（二）研学旅行的意义
　　对国家而言，研学旅行是贯彻《国家中长期教育改革规划和发展纲要》的行动，是对公民培育和践行社会主义核心价值观的重要载体，也是拓展旅游发展空间的重要举措｡
　　从学校层面来看，研学旅行是深化基础教育课程改革的重要途径，是推进实施素质教育的重要阵地，是学校教育与校外教育相结合的重要组成部分｡
　　从旅游业态的角度看，研学旅行更加关注目的地的文化旅游资源，是一种满足自我提升需求的高层次文化旅游｡国家旅游局局长李金早在2015年全国旅游工作会议上提出了新的旅游六要素：“商､养､学､闲､情､奇”，首次将研学旅行视作旅游发展要素或拓展要素｡研学旅行成为中小学一门素质教育的课程，又是旅游业发展一个增长点｡据不完全估计，未来中国研学旅行市场总体规模将超过千亿元｡
　　对学生的成长经历而言，研学旅行可以让学生接触社会和自然，在旅游体验中学习和锻炼，从而培养生活技能､集体观念､创新精神和实践能力，养成自理自立、文明礼貌､互勉互助､吃苦耐劳，艰苦朴素等优秀品质和精神，增进对自然和社会的理解和认识，增强其社会责任感和实践能力｡
　　二、研学旅行的国内政策支持
　　随着我国教育模式由“应试教育”向“素质教育”的转变，国内研学旅行作为一种传统而现代的素质教育手段被广泛关注，正在逐渐兴起和推广｡2013年2月，国务院办公厅发布了《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》，该“纲要”中提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想｡2014年7月，国家正式发布《中小学学生赴境外研学旅行活动指南（试行）》｡2014年8月，在《关于促进旅游业改革发展的若干意见》中，国家首次明确要将“研学旅行”纳入中小学生的日常教育范畴｡2015年8月，国务院办公厅发布《关于进一步促进旅游投资和消费的若干意见》，强调建立健全研学旅行安全保障机制｡2016年1月，国家旅游局印发《关于公布首批“中国研学旅游目的地”和“全国研学旅游示范基地”的通知》，要求各研学旅游目的地和示范基地要进一步挖掘研学旅游资源，扩大对青少年人群的政策优惠，不断提升研学旅游的综合吸引力和品牌认知度｡2016年3月，教育部发布《关于做好全国中小学研学实验区工作的通知》，确定河北省邯郸市等10个地区为全国中小学研学旅行实验区｡2016年11月，教育部等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，从政策层面对中小学生的研学旅行提出了要求｡2016年12月，国家旅游局发布《研学旅行服务规范》，指定了研学旅行行业标准，规范研学旅行服务流程，提升服务质量，引导和推动研学旅行健康发展｡2017年1月，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，强调“鼓励有条件的地区开展中小学生研学旅行和各种形式的夏令营､冬令营活动；建设一批具有良好示范带动作用的研学旅游基地和目的地｡”2017年8月，教育部发布《中小学德育工作指南》，明确指出把研学旅行纳入学校教育教学计划，要规范研学旅行组织管理，制定研学旅行工作规程，做到“活动有方案，行前有备案，应急有预案”｡2018年2月，《教育部基础教育司2018年工作要点》指出继续实施中央专项彩票公益金支持校外教育事业发展项目，推进研学实践教育营地和基地建设｡2019年3月，《教育部基础教育司2019年工作要点》指出继续予以资金支持，实施中央专项彩票公益金支持校外教育事业发展项目，加强研学实践教育基地（营地）课程资源和服务平台建设，遴选推广典型线路｡在国家高度重视的背景下，山东､浙江､广东等省市相继推出文件，对各省市的研学旅行提出指导意见｡这些政策的出台都说明了研学旅行是教育的一个全新方向，也是旅游产业发展的一个增长点｡与此同时，相应的研学旅行基础能力建设也日益被社会关注，其重要性也越来越显著｡
　　三、我省和邻省关于研学旅行的政策与经验
　　（一）福建：发布多项政策文件，对福建省中小学生研学旅行标准作出详细规定
　　1.《福建省中小学生研学实践教育基地营地建设与服务标准（试行）》（以下简称《标准》）对中小学生研学实践教育基地的基础条件等多项内容做出了详细规定
　　《标准》要求，申报场所成立并正常运营2年以上，基地每期能同时容纳200名学生开展研学旅行实践教育活动，基地附近（15公里内）有医院，基地设有安全保护机构､配备专门的安保人员等等｡从各个方面保障研学活动的安全､有效益｡
　　2.《福建省教育厅关于公布福建省中小学生研学实践教育基地营地名单的通知》（以下简称《通知》）对省级奖补经费作出了详细规定
　　《通知》确定福州市林则徐纪念馆等30个单位入选省级中小学生研学实践教育基地､厦门市青少年综合实践基地等6个单位入选省级中小学生研学实践教育营地｡
　　《通知》规定省级奖补经费主要用于：（1）线路与课程开发补助｡支持营地结合自身特点，设计开发适合不同学段学生､与学校教育内容相衔接的优秀传统文化､革命传统教育､国情教育､国防科工､自然生态等为内容的主题研学实践教育线路与教育课程｡（2）研学实践教育活动组织开展补助｡支持营地组织中小学生研学实践教育活动，开展集体实践和研究性学习｡（3）师资队伍建设补助｡支持营地根据研学实践线路和教育课程需要，聘请研学实践教师；组织培训课程讲解人员和研学实践教育活动组织管理人员进行业务培训；选派优秀讲解人员和组织管理人员外出学习与交流｡（4）修缮维护和设备更新补助｡支持营地根据研学实践线路和教育课程需要，进行必要的修缮维护､添置更新设备｡
　　同时《通知》要求省级奖补经费实行项目单位负责人负责制，省级营地要建立健全内部控制机制，专款专用，专账管理，严格按照审定的范围使用奖补资金。
　　（二）广东：实现“寓教于游”､“寓学于游”
　　2018年广东省教育厅等12部门发布《关于推进中小学生研学旅行的实施意见》｡提出将研学旅行纳入学校教育教学计划，将实现“寓教于游”､“寓学于游”作为工作目标｡
　　《意见》要求全省加大力度建设研学旅行资源体系｡由教育行政部门牵头，会同文化､旅游等有关部门，依托广东丰富独特的自然风貌､历史文化遗产､创新创意文化､爱国主义教育基地､南粤古驿道，以及科研机构和高科技企业､知名院校､综合实践基地等资源，结合域情､校情､生情，遴选建设一批安全适宜、主题鲜明､体验丰富的“中小学生研学旅行教育基地”｡省教育行政部门与有关部门密切合作，探索建立教育基地的准入标准､退出机制和评价体系，鼓励引导社会力量建设主题性实践教育基地｡以基地为重要依托，积极推动资源共享和区域合作，打造一批研学旅行精品线路，逐步形成布局合理､互联互通的研学旅行网络｡各基地要针对性地开发自然类､历史类､地理类､科技类､人文类､体验类等多种类型的活动课程｡
　　（三）浙江：建立不达标营地､基地摘牌退出机制
　　2018年，浙江省教育厅､省旅游局､省发改委等10部门联合出台《关于推进中小学生研学旅行的实施意见》｡《意见》指出，用5年左右时间，创建全国中小学研学实践教育营地2个以上､全国基地20个以上｡建立浙江省级营地､基地标准和不达标营地､基地摘牌退出机制；遴选公布省级营地10个以上､省级基地100个以上｡设区市､县（市､区）制定地方营地､基地标准，并陆续遴选公布一批当地的营地和基地｡
　　针对研学线路设计，可开展营地辐射式研学线路，以研学实践教育营地为核心､周边基地为辐射圈的研学旅行实践基地群｡也可进行主题串连式研学线路，按一定主题，精心筛选打造3-5条面向本区域的示范性研学旅行精品线路，例如“红色之旅”主题､“生态之旅”主题､“文化之旅”主题､“活力之旅”主题等｡
　　（四）上海：因地制宜设计研学旅行方案
　　2017年上海市教育委员会转发《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求各区教育局､校外联办结合实际，参照执行｡其中特别强调了以下4点｡
　　一是充分认识中小学生研学旅行工作的意义，总结学校研学旅行的经验，并根据学段特点､地域特色､学科特性，整体设计各区研学旅行方案｡
　　二是推进课程改革，创新人才培养模式｡围绕红色之旅､生态考察､科技应用､扶贫帮困､社会经济发展等主题，精心安排适合不同学段学生的研学旅行课程，并有专门的教材｡
　　三是完善科学布局，优化校外资源供给机制，开发一批育人效果突出的研学旅行活动课程，建设一批具有良好示范带动作用的研学旅行基地，打造一批具有影响力的研学旅行精品线路，建立一套规范管理､责任清晰､多元筹资､保障安全的研学旅行工作机制｡
　　四是加强安全管理，确保研学旅行安全有序｡各区要根据学生身心特点合理选择研学内容和区域｡要选择有资质且管理规范､社会声誉良好的旅行社开展研学旅行，并与之签订安全协议｡
　　（五）江苏：发布46条体现当地特色的研学旅游产品
　　2019年3月，江苏省文化和旅游厅权威发布包括6个自然观赏类､20个知识科普､11个体验考查类､3个文化康乐类及6个励志拓展类在内的46条适合江苏中小学需求的研学旅游产品｡
　　46条线路产品覆盖了苏南､苏中､苏北区域，充分体现了江苏特色资源优势，如：凸显江苏水韵水利文化的“京杭大运河淮安段水利工程游”､“秦淮河环境探索与研究系列活动”等；彰显吴越､汉文化的“‘读吴地风雅，赏姑苏繁华’——吴地丝绸文化深度践行之旅”､“震泽丝绸文化研学之旅”､“寻根汉源传承汉风”等；有礼赞江苏名人文化的“寻迹淮安名人文化，传承恩来精神”，也有可以深度体验的“大报恩寺遗址公园感恩成长之旅”､“陈园非遗体验”､“新四军国防教育拓展”等｡它们是江苏省优秀研学旅游产品的首次集中亮相，极大程度丰富了我省文化旅游产品内涵｡它们使“游”､“学”､“研”环节相互关联彼此渗透，能更好地促进江苏省内文化旅游产业与中小学教育相互融合，满足学生､家长､学校等社会各界的需求，将促使江苏省研学旅游发展走上快车道｡
　　（六）山东：将红色文化纳入研学旅游产业开发的特色
　　山东省旅游发展委员会发布《山东省红色文化研学旅游实施方案》，要求各市按照《方案》责任分工与组织实施相关要求，结合各地情况，制定红色文化研学旅游工作实施办法，开发红色研学线路､产品，开展红色研学主题活动，培育红色研学活动相关的旅游大项目，启动红色研学旅游试点工作，适时成立红色旅游联盟，发表《红色旅游业宣言》｡定期做好汇总，建立长效机制｡
　　《方案》明确了各地市的红色旅游主题，打造具有山东特色的红色文化研学目的地体系｡济南市围绕“爱国主义教育”主题，淄博市围绕“艰苦奋斗教育”主题，枣庄市围绕“抗战精神国防教育”主题，济宁市围绕“中华传统文化教育”主题，泰安市围绕“打响山东省抗日战争的第一枪”主题，威海市围绕“爱国主义教育”主题，莱芜市围绕“山水莱芜､红色热土”主题，临沂市､潍坊市围绕“沂蒙精神革命教育”主题，以期深入挖掘红色文化内涵，推动红色研学实现跨界融合发展｡
　　（七）北京：初中实践活动成绩计入中考成绩
　　2018年1月北京市教委发布了《关于初中综合社会实践活动､开放性科学实践活动计入中考成绩有关事项的通知》｡根据《通知》要求，自2018年起北京市初中学生综合社会实践活动和开放性科学实践活动（统称初中实践活动）成绩计入相关科目中考原始成绩｡
　　具体计入方法是，学生按规定完成1次初中实践活动计1分，合计50分｡其中七､八､九年级每学年应完成10次综合社会实践活动，共30次，计30分；七､八年级每学年应完成10次开放性科学实践活动，共20次，计20分｡初中实践活动成绩按照算术平均､四舍五入取整方式计入相关科目中考原始成绩，由市考试院中招办依据当年中考政策予以认定｡其中综合社会实践活动成绩除以三，分别计入思想品德､历史､地理科目中考原始成绩；开放性科学实践活动成绩除以二，分别计入物理､生物（化学）科目中考原始成绩｡
　　四、国外研学旅行产业化的案例借鉴
　　（一）日本：修学旅行是国民教育的“必修课”
　　“研学旅行”在日本被称为‘‘修学旅行”，是日本基础教育阶段各级各类学校必须开展的一项“富有时代意义的教育活动”｡
　　1.修学旅行内容
　　日本修学旅行内容丰富，基本涵盖了政治､经济､文化等多个领域，旅行的目的地和内容依据年龄不同也有所区分｡
　　小学生的修学旅行主要以自然体验为主要内容，地点为当地与周边的风景名胜､温泉会所等，目的在于培养学生对于自然的感受力，增强学生的团队精神和协作能力｡
　　初中生的修学旅行主要以社会生活为主要内容，地点为国会议事堂､东京塔、日本银行总部等等，目的在于帮助学生体验与实践课本中学到的知识，加强对社会生活的了解，提高学生的认识能力｡
　　高中生的修学旅行主要以战争和平或职业体验为主要内容，地点为报社､电视台､政府机构等等，目的在于帮助学生了解战争与历史，或者帮助学生了解毕业后可能面临的工作场所｡
　　2.修学旅行保障机制
　　日本的修学旅行己形成一套自上而下的完整系统，有严格的法律法规与政策，保证修学旅行的宏观实施；也有负责连接学校与社会的专业机构，对上与政府各部门沟通协调，对下组织与管理各地方教育委员会及当地学校，确保修学旅行的整体运行：各级各类学校认真按照国家的政策法规与各地教育委员会发布的修学旅行实施基准，有质量地完成本校的修学旅行计划｡三个层级紧密相连，环环相扣，共同推动修学旅行的发展｡
　　3.法规政策密集出台
　　20世纪50年代出台的《教育基本法》､1969年的《初中学习指导要领》、1970年的《高中学习指导要领》､2004年的《学习指导要领》､2017年的《小学学习指导要领》和《初中学习指导要领》都对修学旅行的定义和内容做出了修订和拓展，使得政策内容能够符合时代要求｡“修学旅行的形式主要以远足和宿泊体验学习为主｡组织开展修学旅行，旨在让学生在与平时不同的集体住宿活动中，在与大自然接触及了解乡土文化与历史的过程中，增长见闻､开阔视野，同时建立良好的人际关系｡”
　　4.财政投入不断加大
　　日本政府不断加大对修学旅行的财政投入，不但与地方政府共同承担旅行所需费用，而且承担的比重逐年增加｡政府还额外设立了专项补助金，用于对家庭困难孩子的援助，确保所有孩子都能够顺利地参加修学旅行｡在旅行风险方面，日本社会拥有完善的社会保障体系，几乎每个孩子在出生后都会购买意外保险，若在修学旅行过程中不幸发生意外事故，且确定学校无贵的情况下，社会､家长能以协商或法律的手段面对事实并解决问题｡
　　5.专业机构保驾护航
　　日本的修学旅行能够顺利开展并成为学校教育的重要特色之一与日本相关专业机构的支持密不可分｡例如，成立于1955年6月的公益财团全国修学旅行协会｡该协会立足于“确保学生安全”“完善修学旅行的教育功能”“在学生的修学旅行费用负担以及政府的相关财政投入方面实现经济效益最优化”三大核心理念，致力于为日本全国中小学的修学旅行提供管理､监督和指导｡每年，该协会都会围绕修学旅行的现状､成果以及遇到的问题等内容开展相关研宄､发布调查统计､面向社会提供各种信息与资源，并帮助学校和学生向政府申请相关的设施或财政投入，促进学校与社会的紧密衔接，不断提高修学旅行的质量｡
　　此外，全国修学旅行协会下设专门面向日本不同地区的修学旅行委员会，如关东地区公立中学修学旅行委员会､东海三县公立中学修学旅行委员会､近畿地区公立中学修学旅行委员会､露天地区运营协议会等｡这些机构会协助铁路部门公告修学旅行专用交通工具的运输计划和时刻表，并定期组织当地学校召开修学旅行研讨会､开展当地学校修学旅行的调查研宄､组织召开修学旅行成果分享和经验分享会等｡协会所涉及的工作包括研宄､管理､信息公布多个层面，涉及政府及政府各部门､学校多个主体，有效地沟通了政府､社会与学校，为日本修学旅行的全面运行保驾护航｡
　　6.实施准则因地制宜
　　由于实行地方自治，日本47个都道府县地方教育委员会关于修学旅行的准则和标准并不相同，各地教育委员会皆制订适用于本地的修学旅行实施基准｡各级学校若要组织学生修学旅行，必须达到相关基准的要求，否则修学旅行将无法开展｡基准内容主要涵盖学校类型､修学旅行时间､旅行费用､实施学年､实施许可标准､领队教职员的要求､学生参与率､修学旅行地点选择等多个方｡
　　另外，修学旅行实施基准也并非一成不变，而是每年都进行修订并向社会公布，一是让所属的各级学校按照此基准组织开展修学旅行活动，二是便于接受社会的广泛监督｡实施基准的灵活与翔实可考，也是日本学校修学旅行实施率常年高达90%以上不可忽视的重要要素之一｡
　　（二）英国：“游”与“学”二者有机融合
　　1.倡导人性化的研学旅行方式
　　英国的研学旅行呈现出一种明显的人性化色彩：针对不同年龄层提供贴近生活和社会､形式多样的教育旅行｡按照不同的旅行空间和研学内容，可将这些多样化的研学旅行方式大致概括为以下三种类型：
　　一是体验式环境教育。英国的体验式环境教育是专门针对小学适龄儿童设计的一种校外教育形式，注重儿童对自然环境的直接感知｡由于体验的环境大都为郊外的森林，这种校外教育又被称为“森林教育”｡通过体验式环境教育，学生可以获得多种多样的经验与知识，其涵盖范围之广，大到各类自然资源在社会中所起作用与所占的地位以及野生动植物复杂的生态系统，小到对逐个动植物的基本认知｡比如，一个研究机构设计的森林实验，通过小组合作模式，引导组中被蒙住眼睛的孩子去触摸一棵树的外皮，之后将其带回，通过Ta的描述将那棵树找到｡在这个过程中，教师还会给孩子们讲述有关森林的故事，激发孩子们参与游戏的兴趣，让孩子在真实的自然环境中认识更多植物，同时也可潜在地让孩子在空间及方位的感知､对感知对象的记忆以及语言描述等方面的能力得到锻炼和提升｡作为必备的生存技能，这些能力的培养和发展与联合国教科文组织倡导的21世纪教育的“四大支柱”——学会学习､学会做事､学会交流､学会生存不谋而合，成为当下各国教育改革与发展的共同价值追求｡这种体验教学不仅具有协作性､创造性，还具有隐蔽性｡学生以潜藏内心深处的摄取机制进行内隐式的学习，“自觉”接受隐性教学信息影响，往往不知不觉地受到教育｡“通过森林教育，孩子们的团队协作､问题处理能力与抽象概念的学习能力，以及环境意识､创新意识､勇气与自信心都得到了锻炼和提升”｡
　　二是社区教育。英国教育界十分注重开发和利用社区资源以促进学生的发展。例如，基于社区的健身房或者运动场，学校针对中小学生经常组织摔跤､蒙眼走路､三人足球等运动项目，在锻炼学生间合作交流能力的同时增加彼此的信任度｡此外，英国各地方学校还充分利用社区公园设计冒险游戏，培养学生的冒险精神；利用城市的某条运河组织学生使用身边的材料发挥想象为运河设计桥梁。特别值得一提的是，部分英国小学还专门拟定和出台年度户外教育项目大纲。譬如，第一年，在大自然中收集树叶，感受自然；第二年，在自然环境中观测天气；第三年，运用当地的历史进行地图游戏，在增加对当地历史的学习和了解的同时锻炼看地图的能力；第四年，进行定向越野比赛；第五年，锻炼野外生存能力，如野外烹饪，遇险逃生；第六年，无人陪伴下进行独自旅行｡通过这一系列课程和项目的设计和实施，学生能够在最熟悉的社区环境中培养和提升其自身的合作能力､生存能力以及独立意识､冒险精神｡
　　三是航海旅行。航海旅行的最大特点就是不可预测性，参与的对象多为中学生或大学生｡在为期7~21天的行程中，一个船队所有成员要克服种种不可预测的困难并完成既定路线的航行任务｡由于航海旅行过程中随时有未知的状况发生，尤其是天气及“船员”身体状况的变化会给航行带来极大的障碍，对青年学生是一种极大的挑战｡青年学生通过这种冒险系数较高的活动能够最大程度地了解自身的身体状况，发现自己的潜能，同时还能够有效地锻炼自身的应变能力和决策能力｡因此，航海旅行不但能够实现青年学生交流合作的目标，还能实现青年人对自身的正确认识和判断，避免成为“迷惘的一代”｡
　　2.英国民间慈善机构发挥重要作用
　　英国的民间慈善机构作为一个“参与者”，在研学旅行中发挥了重要的作用。英国著名的民间机构“国民信托”是一个以保护自然环境和历史文化环境为最终目标､跨国界的民间慈善组织，也是学校参观英格兰､威尔士､北爱尔兰的历史建筑､海岸和乡村的最大资金提供者｡据统计，每年有超过50万名中小学生参与“国民信托”基金会组织的课外参观教育活动｡该组织也曾邀请过1700多个12岁以下的英国孩子就他们最喜爱的户外教育形式开展调查，为研学旅行组织形式拓宽思路并最终开发出受孩子喜爱的活动打基础｡根据孩子们列出的“心中最喜欢的活动”，该组织综合整理了一份“12岁前必须完成的50项户外活动清单”｡在该清单中“长途骑行”被约三分之一的孩子列为了最喜欢的户外活动，除此之外，岩洞探险､观鸟､爬树､野营､参观农场等户外活动被认为是较受欢迎的户外活动｡
　　（三）德国：在环境中的户外教学实践
　　1.让幼儿在教师的指导下体验自然
　　以施瓦巴赫自由幼儿园为例，该幼儿园将"家庭､生态､双语､参与”作为幼儿园的四大价值理念｡在生态价值理念方面该幼儿园认为，培养幼儿对环境､自己､他人负责任的态度是教学内容之一｡环境教育的主要内容应包括教育幼儿尊重自然､使用绿色产品以及养成积极的社会行为｡在这种价值理念的指导下，该幼儿园每周都开展“我们的森林之日”活动，由教师带领所有幼儿到附近的森林中去探索大自然以及在森林中野餐，让孩子们在自然中自由探索与学习｡在“森林之日”等固定时间表之外，施瓦巴赫自由幼儿园因时因地开展形式多样的郊游活动，如参观有机农场､博物馆和动物园等｡
　　2.环境基地为幼儿在户外学习提供便利条件
　　除正规教育机构为幼儿开展环境教育外，德国的环境基地也为幼儿在户外学习提供了便利的条件｡环境基地是校外环境教育机构，旨在培养各年龄阶段人群的环境意识｡以巴伐利亚州为例，目前巴伐利亚州共设有57个环境基地，由乡镇政府､环保组织､成人大学､教堂等公共部门或私人运营｡基地通常借助最新的信息技术和创造性的教育方法开展环境教育活动，为人们提供近距离接触自然的机会｡巴伐利亚州希望本州内的环境基地能够形成一个协调运作的空间网络，为市民搭建环境教育的场所｡因此，州政府非常重视环境基地，每年通过“支持环境基地”项目提供210万欧元的资金支持｡
　　（四）美国：环境教育是全民的终身教育
　　1.环境教育法制建设——美国环境教育的法律基础
　　在20世纪70到90年代，美国在联邦政府和州政府两个层面通过立法明确了国家对公民进行环境教育的职责和义务，成立了环境教育相关机构，保障了环境教育项目和计划的经费等，这些都为环境教育的发展打下了坚实的法律基础､制度基础和物质基础｡
　　2.环境教育师资建设——美国环境教育的有力保障
　　美国非常重视环境教育的师资建设｡美国的很多州有专业的环境教育教师｡根据该专业标准，专业从事环境教育的教师必须满足以下六个方面的专业要求：了解环境教育的目的､特点及指导思想，具备基本的环境素养；具备专业品质，能有效搜集环境科学的相关信息；精通教育心理学，能为学生积极创造有效的学习环境；应用不同的教学原理和策略设计教学；运用多种方式和技术评价学生学习；保持专业可持续发展｡
　　3.美国中小学环境教育教学实践灵活多样
　　美国中小学鼓励学生通过实践来了解周围环境，增强与自然和社会环境的互动｡户外教学法､野外观察法､问题教学法､环境主题活动以及设置野外教育中心等是美国环境教育教学实践中常用的方法｡在学生的环境教育实践中，非营利的自然保护区､野外中心等机构发挥着不可低估的作用｡以乌杜邦峡谷牧场为例，其3个分区中的2个都设置了环境教育中心，为学生与自然亲密接触，了解自然､认识自然､敬畏自然，树立正确的环境价值观提供了良好的条件｡
　　五、目前国内研学旅行产业化存在的问题
　　（一）研学旅行基础能力建设中的问题
　　研学旅行中的基础能力建设，是指构成研学旅行最基本的要素，例如目的地、人员､行程规划､基础设施建设等｡虽然随着政府和各部门的立法和发文，研学旅行在不断的规范化和专业化，但是大多都是给研学旅行指明发展方向，对整个研学旅行的体系和运营系统没有很详细地规范到细节，这就造成了研学旅行的基础能力建设产生了若干问题｡
　　1.研学标准体系不完善，难以管理和规范研学市场
　　研学旅行作为“研学”和“旅行”的结合体，并不是一般意义上的旅游活动，在产品设计和经营管理上应有不同于一般旅游产品的标准和规范｡因此，现阶段市场上的研学旅行产品在内容､形式､层次等方面存在参差不齐的现象，许多经营机构只是根据自身的能力和条件来开发产品，根本不考虑研学旅行本身的目的和要求｡与此同时，由于市场准入标准不够明确，导致很多以营利为目的的机构趁虚而入，造成市场的混乱和安全隐患｡另一方面，我国的研学旅行起步较晚，相比于其他国家而言，暂时还没有严格规定研学旅行要以何种形式､何种考核标准来把研学旅行作为学生毕业考核的依据｡因此，无论从学生､学校还是社会的角度来讲，都没有规范而统一的标准来实施研学旅行和规范一个严格､安全的研学旅行市场｡
　　2.研学人才队伍良莠不齐，缺乏专业化师资队伍
　　在目前研学旅行中，具体的实施和操作模式是导游加教师，即导游负责交通、住宿､餐饮等服务工作，提供有针对性､启发性､互动性､趣味性的讲解服务，教师负责教育活动的组织和评价｡在具体实施过程中，一方面，导游作为主要的讲解员和专业的景点讲解者，其讲解内容是有趣生动的，但是却浮于表面，由于没有经过专业的教育学习，对教学方法的运用不够专业，因此所讲解的内容也是向平时对待游客一样，一般只是介绍历史背景和故事｡学生虽然听得有趣，但却很难全部吸收，教育目标的达成不尽人意，使研究性学习带向走马观花的旅游形式主义｡另一方面，有的由学校组织的研学，由老师讲解，但又让学生困顿在说教式的课程里，氛围低沉，兴趣低迷，生动鲜活的研学旅行课程变成了行走式的填鸭灌输课｡虽然研学旅行发展得如火如荼，但是对于专业化的研学旅行人才队伍建设却显得空白，几乎很少有专门机构或学校来培训和输出研学旅行的专门教师队伍，在这种情况下，很难达成良好的研学效果｡
　　3.研学基地数量少，基础设施建设不完善
　　2018年12月，教育部颁布了我国377个单位为“全国中小学生研学实践教育基地”，26个单位为“全国中小学生研学实践教育营地”｡在这些单位中，以教育科普性质的展览纪念馆占绝大多数，科研科普基地､企业工程､学生活动基地和爱国革命基地占大多数｡而以生态文化性质和旅游性质的自然保护地､历史文化地和旅游景区占小部分｡首先，从研学旅游基地的类型上来说，是比较多样化的｡但是从基地的数量上来看，相对于中国庞大的学生群体来说是不够的｡其次，大部分基地都是以展示为主，学生主要是以观看､听讲为主，学生自主探索活动产品欠缺，有碍学生兴趣和积极性提高｡最后，除了建设已经完善的旅游景区，大部分研学实践教育基地的“食､住､行､游､娱､购”等配套产业仍不完善，尤其是关乎学生安全的问题，比如一些生态景区是否在危险地区搭设围栏、基地是否有专业救护人员､基地附近是否有医院等安全保障场所等，都是广大学生和家长十分关注的问题｡
　　（二）研学旅行产品设计中的问题
　　1.研学旅行产品有名无实
　　根据开展中小学生研学旅行规定，中小学开展研学旅行活动的目的是，通过有目的有组织的集体旅行创新学校教育实践､研究和校外教育衔接的形式，实现综合实践育人，为培养具有创新能力的高素质人才打下基础，成为学校教学内容的组成部分｡因此，产品开发时必须结合旅游景区已有资源的实际，让学生在“游”中实现“学”的目标，设置一定知识､能力和育人等方面的具体任务｡但是，现在许多短线研学旅游设计只“游”无“学”，和过去学校组织的常规旅游没有多大区别，研学的效果与其实质不能达到统一，违背了研学的初衷，使研学旅行有名无实｡
　　2.旅行产品开发受安全问题的困扰
　　研学旅行活动安全大于天，没有安全保障就没有研学旅行｡影响研学旅行安全的因素很多，有旅行过程中自然因素的影响，如研学旅行景区的设施､旅游交通安全；有人为因素，如研学旅行活动设计､食宿安排和中小学生人身安全等；还有中小学生自己不合理行为，如学生不遵守研学旅行安排的研学活动，擅自行动导致不安全事故，等等｡中小学生是研学旅行产品的主要消费者，青少年受身心特征的制约，对外界事物充满好奇，乐于自我表现，但缺乏公共安全知识､自我保护意识､安全防范能力，不安全指数增加｡因此研学旅行组织者和产品开发者在设计产品时要充分考虑研学旅行产品的安全问题，努力规避旅游风险｡
　　六、推进我国研学旅行产业化进程的建议
　　（一）研学旅行基础能力建设方向
　　1.建立研学旅行标准
　　一是建立准入标准｡每个行业按照国家的规定，都有相应的准入标准，经营相关产业服务的机构都应取得相应的资质｡研学旅行作为旅游业的一个新方向，国家和各部门应该充分考虑到旅行社是否具备推出研学旅行活动的资质，从而来制定相应的准入标准｡研学旅行作为一项面向学生的､结合旅游和教育为一体的活动，相应承办单位必须考虑到活动的教育性､服务性､安全性和可操作性｡因此，对于经营研学旅行的单位，除了需要取得相应的资质外，还要有专门的研学旅行部门和开发团队｡在活动的实施中，考虑到研学旅行的教育目标，承办单位要配备具有专业知识和技能的研学老师｡同时，考虑到学生的安全性，还应配备相应的救护人员等｡
　　二是建立研学旅行产品标准｡研学旅行面向的学生是各个年级层次不同的学生，因此研学旅行也应该按照不同年级学生的能力和要求来制定不同的方案｡在日本，根据不同的年级，研学旅行的时间长短，路程远近､能力要求都有符合相应年级的合理的规划｡我们应该学习日本研学旅行的模式，建立系统化的研学旅行产品标准体系，即以年级为基础，从产品的内容结构和深度､知识体系､参与程度､产品形态､服务标准､安全要求等，建立系统的､从上至下完备的标准体系｡一个完整且合理的研学旅行产品标准，不仅可以维持研学市场的健康发展，还能推动达成研学旅行对学生的教育目标｡
　　2.构建新研学旅行师资力量
　　孔子云：“三人行必有我师焉”，研学旅行作为一种“在路上”的学习方式，教师在这项活动中充当着“知识”和“旅行”联结者的角色｡因此，在实施研学旅行的活动时，必须要有一支专业化的教师队伍｡
　　一是教师要注意到研学旅行是不同于一般的学校教学，教师除了要具备平时的专业知识，还要有管理者的才能，即把导游和教师的职责合二为一｡例如，在具体的研学旅行实施中，要配合旅行社等统筹整个研学旅行的组织，包括路程计划､餐饮食宿安排､人员规划､课程教学目标计划和安全措施制定等，都需要教师的参与，因此，管理能力是研学教师队伍必须具备的｡
　　二是教师在进行研学的过程中，要注意自己的角色转换，既要把自己当做学生的伙伴，和学生拉近距离，增加和学生之间的互相了解；又要当一个艺术家，寓教于游，寓游于学，把大自然的美和知识结合起来，让学生得到知识的熏陶｡
　　三是教师要充分发挥自己的教育机智，在户外的研学旅行中，经常会出现意料之外的突发情况，教师在面对这种突发情况时，必须要有灵活的反应能力，用合理且安全的方式去处理这些状况，才能保证学生们的安全和活动的正常进行｡
　　3.研学旅行基地遴选和建设
　　根据中小学研学旅行基地（营地）和承办企业（机构）准入管理办法的要求，研学基地（营地）的准入标准主要有：具备法人资质；基地（营地）应避免人口密集､周边娱乐场所密集地区；基地（营地）原则上开办两年以上，无任何安全事故；基地（营地）要有接待学生团队的经验；基地（营地）是中小学生开展研究性学习的场所，要有专业的学生研学活动场地，须配齐各项专业人员，能容纳200人（含）以上；基地（营地）要建立完善的安全管理办法｡除了管理办法要求的标准外，基地的遴选和建设还需综合考虑各方面的因素｡
　　一是基地的遴选｡基地的选择必须遵循地方性､综合性､教育性和安全性的原则｡所谓地方性是指基地的选择对于学生来说，应该就近选取，选择贴近学生生活､学生熟悉的并符合学生认知的地方，例如江西省九江市的学生可以选择庐山作为研学目的地，南昌的学生可以选择鄱阳湖作为目的地，这样的选择既让学生感到贴近平时的生活，而且从经费､路程远近､时间长短等因素来看，便于学校组织研学活动｡综合性是指研学旅行的目的地要多种多样，不仅要有教育性质的展览馆､博物馆等，还要有旅行性质的风景区､生态自然景区等｡教育性是指研学选择的目的地，无论从其历史还是其本身来说，必须能对学生产生教育的目的｡最后是安全性，也是最重要的一点，基地的选择必须是安全的，不能选择高山陡崖､荒漠戈壁等对学生存在安全隐患的地方｡
　　二是基地的建设｡研学旅行是一项具有服务性质的活动，因此研学基地的建设必须要有完备的“食､住､行､医､娱､购”等基础服务设施｡除此之外，基地还需配备教育要求的实践教学器材和工具等，各项器材和工具必须保证正常可使用｡在高科技迅速发展的今天，基地要引入现代化手段，例如安装先进的录像和监控设备，能对学生参与研学活动的情况实施全方位监控｡与此同时，基地的管理和人员建设也是非常重要的，对研学基地是否能够安全正常运行起着至关重要的作用｡
　　（二）提升产品开发质量，实现学游双赢
　　1.加强理论研究，提高开发者的专业水平
　　为使研学旅行产品课程化，实现“游有所学”的目标，必须提高现有产品开发者的专业水平｡其一，各研学旅行部门和研学研究机构要加强研学旅行的理论研究，进一步深化对研学旅行产品课程化､研学产品标准及评估等问题的探讨，为一线旅行社产品研发部提供理论指导｡其二，旅行社产品研发部的在职研发人员要进行岗位培训，提高对短线研学旅行产品开发的能力｡其三，开设有旅游专业的高校要将研学产品开发作为专业必修课程设置到人才培养计划，让学生学习，从而培养更多专业人才｡其四，相关部门要建立和实施“研学旅游产品开发资格证制度”，推行开发者持证上岗制度｡
　　2.合理开发区域资源，构建研学旅行新生态
　　我国历史悠久，各地旅游资源十分丰富，可供开发和利用的研学旅行资源很多｡研学旅行不仅要组织好旅游，而且要注重在旅行过程中丰富学生知识､拓宽视野和提高能力，做到游学兼顾｡因此，解决研学旅行产品开发资源不足的核心问题不是我国旅游资源不足，而是如何根据研学旅行产品的需要对已有旅游资源进行二次开发，建立研学旅行课程体系，构建研学旅行新生态｡
　　一方面，结合研学旅游目的，提炼景区主题，对常规旅游资源进行开发和升级｡精炼的主题可以串联起整个研学的行程，给中小学生以线索，加深其对旅行的印象并带来长久的记忆｡在开发研学旅行产品时，设计者需要首先对区域内旅游资源的文化内涵做一个共性的提炼，并将其共性与时代背景和现实需要相结合，作为短线旅行系列产品的主旋律，如西安短线产品提炼的主题是“丝路起点”“千年古都”，四川地区的短线产品提炼的主题则是“巴蜀文化”等｡由于时间限制，研学旅行产品的研学资源大多局限于区域｡如何立足区域旅游资源，积极开发精品旅游线､打造特色研学旅游基地，开发出符合校方､家长､学生期待，能切实提升学生核心素养，带来合理溢价的研学产品是充分利用区域旅游资源的关键｡
　　另一方面，开发新的研学旅行资源，建立研学旅行课程体系｡旅行社和学校应以促进学生核心素养为目标，结合当地旅游资源开发新的研学景区和基地，激活当地旅游资源，如将生态环保研究､励志感恩､创客教育､爱心扶贫､职业体验､民俗采风等各种主题纳入研学范畴，丰富发展研学内容｡
　　3.根据学生的心理特性设计研学旅游产品
　　研学旅行产品开发，必须掌握不同学生主体的心理特征，个性化设计研学产品｡根据青少年时期具有精力旺盛，形象思维占优势，对所有事物都充满好奇心和探究心等基本的心理特征，产品设计可以在感知､体验的基础上强化对学生主动观察和探索的能力培养｡此外，要正确处理好研学旅游产品开发时“学”的科学性和“游”的娱乐性之间的关系，达到学游双赢的效果｡
　　研学旅行产品开发要根据体验旅游和体验学习的基本规律，将研学内容设计到研学活动的全过程，注重游学活动的过程性特征，将研学内容设计到旅行前的准备性学习､旅行中的体验性学习､旅行后的总结性学习等各个环节中，深化学生研学旅行的切身体验｡
　　（三）利用VR技术，加强研学旅游中的体验感
　　“VR+旅游”作为全球旅游经济发展中势头最强劲和规模最大的应用之一，它不仅为旅游者提供了一个新颖的渠道，而且能够让人们在到达目的地之前先身临其境地体验旅游目的地的场景，进而进行抉择｡
　　1.虚拟研学旅游自然景区，强化研学旅游产品的体验感
　　VR技术创建一个虚拟信息环境，能使用户具有身临其境的沉浸感觉｡因此，将VR技术与研学旅游自然景区结合，可以增强旅游者心灵度假的感｡将VR技术与主体景区结合，可以满足旅游者娱乐体验的旅游需求｡这样，研学旅游产品，不仅可以根据用户需求，针对不同年龄､层次､品味的旅游者提供不同的旅游产品，而且可以丰富宜昌市研学旅游的产品结构和层次｡
　　2.远程融人传统歌舞，拉近与旅游者的互动感
　　VR技术可以将传统歌舞做成虚拟环境，放在互联网上供学习者观看，学习者就可以“穿越到”歌舞现场，一起共唱山歌､共跳舞蹈，从而全方位､多角度的欣赏和领略传统歌舞的魅力与精华｡这也解决了由于部分地区在一定程度上存在交通不便或者路程较远的问题｡
　　3.历史场景重现，增强对传统文化的感官与理性认识
　　VR技术可以展示不能存在的场景，再现历史场景｡通过VR技术展示，旅游者不仅可以知道昭君每天穿的衣服，吃的米饭等这些生活细节，还可以更好地与名人交流｡比如三游洞景区可以利用VR技术，可以知道白居易､白行简､元稹的聊天对话，还可以知道苏洵､苏轼､苏辙父子三人的相处模式与氛围｡这样，不仅可以加强多历史文化的直观认识，还能够使其接受文化氛围的熏陶，以便学习者更好地做好知行合一｡
　　4.走在科技前端，增强研学旅游宣传的创意点
　　通过VR技术将研学旅游的产品以虚拟环境方式展示出来，既有真实感，又具有画面感，还具有体验和差异感，能够更好地吸引旅游者的注意力和旅游欲望｡更重要的是，旅游前通过VR技术的旅游体验，与实际的现场体验究竟是相同还是差异很大，本就勾起不少旅游者的兴趣，这都是研学旅游宣传的创意之处｡这不仅消除旅游者的不确定性因素，还让游客在旅游之前就有了对研学旅游产品的明确认识，也为研学旅游加速宣传提供了有利条件｡
　　（四）加强媒体在研学旅行中的宣传作用
　　1.媒体应在“研学游”中发挥先驱引导能力
　　首先是引导关注点｡研学游的组织者是学校，所以，媒体需要引导学校的关注，报纸媒体可以通过开展研学版面的方法来引导学校对媒体的关注，在版面的设计上，应该要包括研学游注意事项､研学游内容侧重要点等，通过这些具有实际意义的要素来吸引学校的关注，从而让媒体成为研学游活动中的重要“灯塔｡
　　其次是引导研学点｡研学点的选择是研学游活动的首要工作，同时也是核心内容之一，不同的研学点有着不同的风土人情和文化寓意，学校也会结合实际的研学需求来对研学点进行多样地考量，最终选择｡所以，媒体要成为学校选择研学点的引导者｡具体来看，可以由媒体来选择研学点并进行推荐，通过媒体的社会形象来取得学校的信任｡在此过程中，媒体需要充分地思考不同研学地点的不同实际情况，不同学校对研学地点的不同需求，为不同学校､不同年级､不同爱好的学生筛选出最适合的研学点｡
　　2.媒体应在“研学游”中发挥过程表现能力
　　第一，媒体可以跟随学生进入研学游地点，设计“XX学校研学游中的研与学”等专栏，综合性地报道研学游的详细过程，吸引读者的注意｡还可以在实际的研学游中帮助学生克服户外生活的种种难题，力口深学校和学生对媒体的印象｡有效地利用新媒体，如公众号､短视频､直播平台等进行对外宣传，通过新媒体来获得更多的受众关注｡
　　第二，媒体可以利用小记者来扩大自身的表现力｡小记者是当代媒体的“眼睛”之一，同时，小记者本身也是学生，更容易与学生“打成一片”，接触到成年人记者无法接触到的环境｡所以，媒体可以通过小记者来扩大自身的表现力，这样不仅可以让新闻的内容更加多元､有趣，还可以在研学游外扩大媒体的知名度，为媒体的发展打下基础｡
　　3.媒体应该在“研学游”中发挥监督能力
　　监督同样是媒体的职能之一，研学游虽然由学校组织，但是其事件本身更包含了社会因素，例如研学游是否起到了教育效果，学生在研学游中的安全问题等等，所以，媒体要在研学游市场中发挥其监督能力｡
　　当前，有很多的媒体都在关注“研学游”到底是“研学”还是“游玩”，很多研学游的结果都表示，在研学游的过程中，“研学”所占的比重不大，更多研学游的本质就是学校组织学生进行了一次集体的“游玩”，这种问题就非常值得关注｡所以，媒体可以在研学游结束后进行持续的跟踪调查，通过对学校､教师和学生的采访来了解研学游的实质，深人地挖掘研学游的优势和弊端，为研学游提出有见解性的意见｡
　　七、结语
　　研学旅行的发展源于中国深化教育改革的实际要求，同时也是旅游产业转型升级的契机。只有深层次的创新内容体系，在政府统筹、学校与民间机构或企业组织、学生全员参与的社会背景下，结合研学基地、导师、课程等多方协作才能实现真正意义上的研学旅行活动，实现学生的全面发展，体现教育的价值，让我国的研学旅游的产业化进程充满光明。